安全培训中有哪些心理学知识？

本文分析了四种现代学习心理学理论的基本观点及其对生产安全培训的启示。

一、行为学习论

行为主义学习理论是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。行为学习论代表为桑代克的学习律及斯金纳的强化理论。

1、桑代克的学习律即影响学习效果的三个因素：①准备律，强调学员学习前的学习动机对学习效果的影响； ②效果律，强调学员当前行为的结果对未来的行为将起关键作用；③练习律，强调反复练习可以增强某种行为，提升某种能力。

2、 斯金纳的强化理论即动机理论：①强调人的外部刺激引起的学习动机；②强调对人的行为进行强化控制； ③人们对不同的强化物会做出不同反应，同一强化物对不同的人也有不同的作用。

行为学习论对生产安全培训的启示：

1、  正负强化，正强化是指当学员出现某种良好行为之后管理者即给予某种奖励；负强化是指提前告知学员，当你发生某种不良行为后会给自己带来某种不愉快的后果。

2、 及时强化，在学员完成一个小目标或发生良好行为时，及时的强化会收到很好的效果。

3、培训要反复练习，密切联系实际，且培训目标要明确。

二、认知学习论

认为人们的学习动机不仅来源于外部环境，人们不仅仅为了奖励、加薪、提职而学习，更持久的动机来自于人的内部动机，比如兴趣、爱好等。其代表人物的理论观点有：

1、 皮亚杰的建构主义学习理论，认为一方面人类的行为会适应环境的变化：另一方面适应变化不是消极被动的过程，而是内部结构的积极建构过程。

2、 布鲁纳的认知结构学习理论，强调学习心理学在教学上的应用，认为学习是一个复杂的过程，在于主动地形成认知结构，最佳的学习方法是发现学习，即强调学员的主动性。

3、 认知学习论的迁移理论，认为学习是一个连续的过程，任何学习都是在己有的知识结构、态度的基础上进行，而新的学习过程及结果又反过来对学员原有的知识、经验、技能、态度等产生影响。

4、 认知学习论的学习动机理论，强调内部动机对学习的作用。

认知学习论对生产安全培训的启示：

1、 分层次培训，强调学员的积极参与，以学员为中心，探讨和沟通，将个体能力相近似的学员分在一起。

2、 指导学习，好的教学应该使内、外部条件的提供都有很好的管理和指导，才能充分发挥条件的作用，以取得好的教学效果。

3、 强调发现学习，帮助学员队自己的学习负责，注重内在动机，记住重要信息。

4、 支架式教学，教师引导着教学的进行，使学员掌握、建构和内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动，最终使学员达到独立发现的程度。

三、人本主义学习论

强调人的尊严和价值，学习的基本原则是必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，必须相信人都能教育自己，学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。具有代表性的学习观有：

1、 罗杰斯的人本主义学习观：①人皆有其天赋的学习潜力；②教材有意义且符合学员学习目的才会产生效果：③教育情境要少威胁；④主动自发的学习；⑤自评学习结果可养成学员独立思维，并发挥其创造力；⑥重视知识外能力的学习以适应变化的社会。

2、 马斯洛的需要层次论，学习动机要强调需要的作用， 认为人的所有行为都是有意义的，而且都有一定的目标指向，而这些目标则来源于人类的需要。

人本主义学习论对生产安全培训的启示：

1、学员主导自己的学习，如自己选择学习内容，何时和如何学习。

2、采取诊断式的成绩评价，旨在诊断学员学习的情况和困难，不供评定成绩高低之用。

3、 采用无间隔的开放教室，让学员自由地学习，强学员的学习动机。

4、 采用合作学习，培养团队精神。

四、行动学习理论

学习不是简单地“发送”与“接收”过程，学习需要有意图的、积极地、自觉地建构的实践，该实践包括主动的意图-行动-反思活动。

1、 瑞文斯关于行动学习的基本思想：①投入行动是任何学习的基础：②管理者最有效的学习是通过社会交换实现的。其观点的公式表示：L=P+Q，P代表“传授结构化知识”，它是现代教育或培训的主要形式，帮助学员理解和解决所遇到的问题；Q代表“询问”为主的学习方式，主动探索自己不熟悉的领域，反思“做的结果”和“事情是怎样做的”。

2、 佩德勒对行动学习理论的认识，行动学习是一种组织中人员发展的方法，其中任务就是学习的载体：行动学习的基本信念是，没有行动就没有学习，没有学习就是没有明智的行动；行动学习的三个主要因素：参与者、问题以及分享小组或团队，基于问题的行动既解决问题又改变解决问题的人。

3、爱伦•毛姆福特的L= Q1+P+Q2,任务最有效地学习是对相关问题、困惑或机会的发问即询问开始，用Q1表示；获取成形的相关问题的知识，用P即讲授或指导的方式进行学习；通过以上两步，会引发对问题的重新定义，对过去经验的重新解释，从而激发出更多样化和更具深度的见解，这个过程由团队成员共同促进即Q2。

行动学习理论对生产安全培训的启示：

1、与“行动”密切结合，培训中，学员仅仅知道与理解是远远不够的， 必须将“行动”作为学习不可缺少的环节，达到真正的理解。

2、承担解决问题的责任，让学员认识到自己才是解决问题和突破困境的第一甚至是唯一的责任人；同时让学员知道学习的结果是“产生能够解决自己所面对的困难的、可行的解决方案”。

3、所选问题具有挑战性。

4、拥有反思的机会，就是给学员提供纠正错误和弥补认识偏差的机会。

5、促进师是作为一个过程专家，而非内容专家。

6、学习是团队或组织性的，一个情感上互相理解、互相支持，思维上互相质疑的学习团队或组织能使学习更加深入。

7、学习与所在工作相一致，探索的问题或内容必须是团队或组织最为关注的。

综上，根据成人学习的特点以及现代学习理论对培训的启示分析，在生产安全培训中，应注意以下几点：培训内容或研讨的问题要贴切实际，且为学员或班组所关心；操作性的培训项目要反复练习；注意培训中对学员的良好行为予以激励；尽可能让学员主动参与、提出疑惑、积极反思与对培训结果的自我评价；创造一个良好的学习氛围，增进学员之间的合作与交流：增强学员的责任意识，努力提高他们的学习动机，形成学员主导学习的习惯等等。

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