人心发展的一般规律

一、人心发展的一般规律

（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一。个体心理具有特殊性，心理发展又具有共性。共性寓于个性之中，是从个性中抽象出来的共同特征。

（2）心理发展的方向性和顺序性。发展顺序是固定的，不能颠倒错乱和超越，是先天排定的向性和序性程序。

（3）心理发展的不平衡性。一生的发展历程中，有的时期发展速度快，有的时期发展速度慢，呈现发展的快速期和非快速期。

二、心理过程的规律及其一般特征？

个人觉得是因为人有一种先天认识倾向，寻找差异与同一，以此为标准进行分类整理。这是认识论中一个粗浅的看法，或许和你问的有些相近。休谟把因果联系的产生归结于人的一种心理习惯，也有相似的意思。

认知在一定程度上等同于意识，认知是什么，从字面来看，认知就是认识并知道。认知开始的时候就是简单的认知，看到一个画面、生物、现象等等，多次重复就是看到到认识了，通过简单的规定或者约定后期就是以约定的声音、手势、文字、图案来代表，基本上就从认识到了认知，这种模式的认知从古至今到未来一直会延续下去，因为发展中的新生事物都会通过以此来行程简单的认知。这种初期的认知就是许多人重复的认知过程，认识到知道是什么。这种表象的认知对文明的发展也停留在初级的贡献中。

三、青年人身心发展的一般规律有哪些

其实恋爱到一定阶段就会这样的，尤其是同居以后，实际距离近了反而两个人的心远了，这个很正常。当感情趋于稳定的时候，男人就会放松下来，而女人总是想要像热恋期一样，所以就有矛盾了。我建议你冷静一下，仔细想想他说的没变是不是真的没变。同时希望你让自己忙碌起来，多建立自己的人际关系，不要总是围着他转。

四、青少年身心发展规律有哪些?

青少年身心发展的规律

(1)个体身心的发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。这对于教育工作有非常重要意义。

(2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才能达到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

（5)个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

教学模式的发展趋势是：

（1）由单一教学模式向多样化教学模式发展；

（2）由归纳型向演绎型教学模式发展；

（3）由以“教”为主向着重“学”的教学模式发展；

（4）教学模式日益现代化。